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体育工作制度

　　全人教育即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育，也就是既用情感的方式思考又用认知的方式行事的知情合一的“完人”或者“功能㊣㊣完善者”。[1]这与《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]的课程理念不谋而合。《义教课程标准(2022年版)》]指出该课程“以中国学生发展核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形㊣成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进㊣学生㊣身心健康、体魄强健、全面发展。”同时提出“加强课程内容整㊣体设计”“保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等体育工作制度，为学生参㊣与运动和养成健康的生活方式奠定基础。”[2]㊣《中国学校体育》杂志2025年“案例研析”栏目自总第61期话题㊣研讨起，在全人教育视角下展开体育与健康课程教学的系列探讨。本期以水平三（五年级）《足球传接球：防守站位对传接球的影响》一课为例，研讨体育与健康课的结构化设计与实施，以期为一线体育教师在全人教育视角下实施结构化教学提供参考学校体育杂志。

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学㊣出版社,2022(4):2-3.